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教师幸福感从何而来——行走在理想教育与饭碗教育的边缘

作者: 来源: 发布时间:2015年10月23日
 

浅探教师幸福感从何而来                  

                  ——行走在理想教育与饭碗教育的边缘

摘要:在三百六十行中,教师行业是一个举世关注的一个话题。在这经济体系下,教师的发展问题倍受关注。现实教学中,教师幸福感如何?影响教师的幸福感的因素是何种状况?对这些问题的关注,将推进教师行业问题研究的深入。对于那些在教育生活中茫然四顾不知所以的教师个人,也许能促使其进一步认识自己,从而理智清醒地对待各自的教育生活,从而理智清醒的对待教育行业的态度。

 关键词:自我教育   自我反思    正确认识自身价值   教育激情

教师职业理想与教师工作收入、地位往往是不统一的。尤其在当前经济话语情况下,当教师职业理想与教师收入现实发生冲突时,是应该为“饭碗教育”而折腰,还是应该继续坚守“理想教育”?教师的幸福感何去何从。本文将从教师的自我教育精神反思、教师正确的正确认识自身价值、教师激情讨论教师幸福感从何而来。

一、       自我教育与自我反思精神是教师的一个必不可少的家庭作业。

在现实教学中,至少有相当一部分教师迷失于日复一日的重复劳动中,面对层出不穷的教育问题,我们身边的教师他们有的是懒于自我教育,有的是无暇自我教育,有的是缺乏自我教育的能力。面对教育的问题只是往往等到要检查了,匆忙应付了事,至于效果如何,无暇顾及,只要交差就行。因此,教学过程中,常常有一种机械的忙碌,没有一丝的教育感情搀和。在当今官本位下,我们的教师多数行为规范要受到上受到国家教育部、教育厅、教育局对教师行为的约束;下着受到校长及教务、总务等各处室行政人员的管理和控制,管理者动辄发号施令,甚至以下岗、分流相威胁。面对繁琐的机构、严格的规章制度,管理者的威权,教师只有服从规范,自由发展的空间是很少的。因此我们的教师在自我教育本来就不多的时间里,还要额外的发费一些时间去为那带“长”而浪费精力与时间。这是教师的职业取向对教育的原理背离。我们的老师为教育而来,却为职务而去。于是我们的心为一些不必要的给劳累。在现在社会里,人们往往陷于忙碌的生活中,很多人是身体在积极的活动着,灵魂却是在流浪。教师与他工作者不同,他们更需要安静,排除杂念,才能思考问题、才能教育自己、才能教育学生。教师通过自我教育让自己的感情搀和教育中让我们的心灵得到释放。在自我教育中,教师通过自己的教育心得与专家教授的学术理念、思维方式的对比,获得教育的情感的交流;通过网络与众多相识和不相识的“教育之爱者”分享教育的喜怒哀乐、酸甜苦辣,而脱离了浮躁,获得了内心的宁静,让久已麻木的心灵获得生命力。当读书、思考、交流应成为教师生活的主要部分。教师才能超越“日常生活”,因为“……幸福生活往往在自己的日常生活中经常性的反思和创造,使生活在日常和非日常之间、在重复和创造之间、在习惯和反思之间相互转换1。”

且让我们一道在自我教育与自我反思教育的乐园坐一会儿,让我们此时此刻的教育情感得到最深处的宣泄,让教育生活成为依恋的家乡。可以说,当今这个时代,全世界都在自我教育与自我反思教育。著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式:经验十反思=成长。波斯纳赋予了“反思”在“成长”过程中的杠杆意义。

二、正确认识自身价值是教师的一项基本功。

随着市场经济的发展,金钱和利益的诱惑,加上传统纽带的日益松弛,我们的老师中真正有志于潜心治学,毕生以教书育人为乐的老师到底还有多少,而纯粹是为了一个“饭碗”工作的老师又有多少,这是一个有待研究的课题。在传播真善美的校园里,在生产力飞速发展、竞争日益激烈、生活节奏不断加快的今天。拜金主义、享乐主义也开始盛行,受社会上浮躁之风的不良影响,一些急功近利的教师个人欲望超越了道德的约束。教学论文是教师对自己工作的总结,也是评定职称、工作考核的一种标准。我个人认为:“教师教有所思、思则有所感、感则有所写。经常撰写一些教育心得是年轻教师和年老教师对自身的专业的提高。然而那些被称做人类灵魂工程师的教师们却把别人的科研成果窃为己有,以此达到自己评职定级,评优选先的目的,教师的论文观、价值观扭曲到了一种惨不忍睹的局面。2007年井冈山浅探教师幸福感从何而来大学论文抄袭事件让世界看到中国学术界、教育界那丑陋的嘴脸。我们的大部分所谓的教授、学者、教师为了一个职称“要钱,不要脸”的兜售无用知识,甚至剽窃他人论文等一系的行为与我们的教育理念、学术理念相背离的。马克思说:“在选着职业的时候,人们应该遵循的主要指针是人类幸福和人们自己完美。不应该认为这两种利益是敌对的,相互冲突的。”马克思说的以人类的幸福价值主要指为人类谋取幸福,为人类造福、献身;自身的完美指追求人们自身人格高尚才智充分的发展,身心健康,在马克思看来人的自我价值与社会价值是相统一的2。在职业选着与报酬来看教师的职业价值观的取向包括教学成绩科研成就,这是教师群体本身作为一个知识分子群体的特殊性3。正确认识自身价值所在,作为教师,一定要坚持一条原则,即‘君子爱财,取之有道。’不可利用职权之便赚取不义之财,不法之财”。《恰同学少年》这部电视剧对教育的揭露是深刻的,给教育的启示也是丰富的。剧中有一个情境令我印象十分深刻。其是在徐特立老师的课堂中,蔡和森与刘俊卿的一番辩论。蔡驳斥了刘认为的关于教师应该讲究待遇,追求物质的观点,而义正词严的阐述了自己的观点:教师应该要为一种崇高的理想而教书育人,“壁立千仞,无欲则刚” 4。有了正确的价值观,就能自觉地远离非分之财,抵御不良诱惑,不在学生身上打小算盘,金钱有价,师德无价,学高为师,行为世范,保持着良好的价值情操。

三、教育的激情是教师的三维目标

1、教师的激情源于爱与责任的目标

教师生活的模式,是一种“固定化”的生活方式,教师的环境一成不变教师的工作日复一日、月复一月、年复一年的不变动。在相对固定的时间点、相对独立的空间范围内做着似曾相识的事,上课、改作业、处理各种学生琐事。教师的职业的特殊性决定了教师在8小时之外还要工作,除备课、批改作业、家访;早已形成了自动化,习惯化的活动模式5。在相对固定的时间、相对稳定的场所内做着相似的工作,这就是我们的“日常生活”。心理学上:“人的心理容易因重复产生机械,因机械产生枯燥,因枯燥产生乏味,因乏味而产生麻木的心态6;外加,老师们还有繁重的家务,服侍老人和教育子女的重任,多重负担,多重压力,磨灭了初为人师的激情。教师的激情源于爱与责任;中国科学院院长周济在其担任国家教育部部长的时候指出,“爱与责任是师德之魂”。正是基于始终怀揣着爱与责任,才会有著名的郑琦老教师发出真切感悟:“收获最多的还是做教师的快乐”;才有萍乡高专教育科学系两个80后的青年放弃铁饭碗回到大山从事教育的感动江西事件;教育的爱与责任,是一个教育工作者对教育的一种负责的教育。

2、教师的激情源于对教育奉献痴迷达到忘我的目标。

2008年的四川的范跑跑老师在大喊一声地震来了,撇下学生一个人第一跑出教学楼,并且还通过网络炫耀自己跑得快。一时社会上就“范跑跑”的事件,让国人再一次的拷问中国优良传统----雷锋精神;让国人再一次的拷问中国教师的师德---教育的奉献。蜡烛燃烧自己照亮别人精神,是教师职业精神的深刻而有形象的比喻,它折射出教师职业的奉献性,蜡烛精神只是在燃烧自己照亮别人的牺牲精神,这是无疑的值得提倡的崇高精神。著名教育家,上海建平中学前校长冯恩洪说:“教育是一项事业,事业的意义在于献身;教育是一门科学,科学的意义在于求真;教育是一种艺术,艺术的意义在于创新7。” 我这无名小辈是举双手赞同这个观点,他把教育当成一项事业,事业就意味着献身。一个人只要把他的职业当做事业来看待,那么他的追求,他的理想、他的境界完全就不一样了,他会对教育形成痴迷的奉献。

3、教师的激情源于自我追求需求的目标。

在越来越多元化的社会,很容易让人找不到读书的理由,也很容易被其他的食物给诱惑。即使在教师群体中,也仍然有很多人以忙为理由而拒绝读书。回首抗日战争时候的西南联大,人们无不惊叹,当时社会剧烈动荡,物质生活非常艰难,但就在这样的环境里,西南联大共培养了两位诺贝尔奖得主(均已放弃中国国籍),8位两弹一星功勋奖章获得者,3位国家最高科学技术奖获得者,两位党和国家领导人,97位中国科学院和中国工程院院士。西南联大的成功就在于永远追求真理,永远高擎理想的大旗8。教师对教育的态度也随着教师的激情源于自我追求的需求。教育家和教书匠最大的区别,就是教育家有一种追求卓越的精神和创新精神9。一个教师认为自己是一个教育家,讲给他带来高水平的理想抱负,并且力求实现这一个抱负;一个教师认为自己只是一名教书匠,他将是一种因为害怕失败而对解决问题是一种得过且过的心理态度10。一个教师对于自我追求,他把提高自己的业绩素质责任感看的比对同胞团体的责任感更为重要。一个教师对于自我追求,使得社会的承认和赞许已经内化了,他的所作所为都是为自己和他自己承认与赞许。

 

参考文献

1刘良华. 校本行动研究[M]成都:四川教育出版社,2002

2蒙雅森、杨珍妮主编.《当代大学生人生修养导论》[M]. 广州:暨南大学出版社,2006

3张大均主编.《教育心理学》. [M] 北京:人民教育出版社,2003

4张圣华著.《触摸教育》. [M]北京:北京师范大学出版社,2009

5黄济、劳凯声、檀传宝主编.《小学教育教学》[M].北京,人民教育出版社,2001

6Anita  Woolfolk . 《教育心理学第十版》[M]何先友等译。北京:中国轻工业出版社,2008.

7朱永新著.《我的教育理想----卷六》,[M]北京:中国人民大学出版社,2011

8肖汉斌. 《从“理想教育”到“饭碗教育” 》,2012

9朱永新著.《我的教育理想----卷六》,[M]北京:中国人民大学出版社,2011

10J.M索里、C.W特尔福德著 .《教育心理学》[M]张述祖、刘范、吴天敏等译.北京,人民教育出版,1983.

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